A identificação da prevalência, do curso e dos correlatos dos problemas de comportamento ao longo da infância é de amplo interesse para investigadores, clínicos, pais e educadores. As crianças que apresentam comportamentos disruptivos correm o risco de ter relações mais conflituosas com os seus professores e encaram o ambiente da sala de aula como desafiante, o que pode dificultar-lhes a obtenção de segurança emocional. Portanto, embora as interações positivas sejam importantes para todas as crianças, podem ser particularmente benéficas para as crianças que apresentam comportamentos externalizantes, bem como dificuldades no funcionamento executivo (FE), no desenvolvimento socioemocional (SED) e no ajustamento comportamental (BA). No nosso trabalho anterior, o temperamento desafiante da criança (por exemplo, elevada reatividade negativa; NR), as dificuldades de regulação emocional (ER) e a elevada reatividade ao stress (SR), bem como os fatores de risco contextuais (baixo ESE familiar e educação severa ) têm sido implicados neste padrão de desenvolvimento não normativo [4,8,10,16,18]. Além disso, uma vez que a interacção e o ajustamento social apropriados dependem da identificação precisa das expressões emocionais dos outros (como visto no nosso trabalho anterior, 17,18), questionamo-nos se o reconhecimento das emoções das crianças poderá ser um factor subjacente aos seus problemas de comportamento externalizante. Em apoio desta hipótese, estudos recentes encontraram ligações entre as dificuldades no reconhecimento de emoções faciais (FER) e o comportamento de externalização na infância e pré-adolescência [19]. Assim, são necessários mais estudos longitudinais para informar o nosso conhecimento sobre se as dificuldades de FER são um factor causal na externalização de comportamentos. O presente estudo considera como o ambiente relacional da sala de aula (interações professor-criança ao nível da sala de aula, interações diádicas professor-criança e segurança emocional da criança) molda de forma independente e sinérgica os resultados de desenvolvimento (EF, SED, BA) de crianças em idade pré-escolar em risco. Estamos interessados ​​em examinar como a qualidade das interacções diádicas professor-criança e a segurança funcionam em conjunto como um mecanismo de amortecimento para regular os comportamentos das crianças na sala de aula. Além disso, com base em evidências que indicam que múltiplos fatores podem contribuir para percursos de desajustamento, examinaremos o potencial papel da criança (NR, FER, ER, SR) e fatores contextuais (por exemplo, risco cumulativo da família e comportamento interativo dos pais ) nos resultados de desenvolvimento (EF, SED, BA) de crianças em idade pré-escolar em risco. Por fim, atendendo à necessidade de identificar os factores de protecção e de risco que podem alterar estas trajectórias, examinaremos os padrões de crescimento e mudança nos problemas de comportamento ao longo do período pré-escolar num estudo longitudinal de crianças com vários níveis de risco para tais problemas. O nosso desenho longitudinal será composto por três momentos de recolha de dados (T1, T2 e T3). Começa com um primeiro momento (T1) com 100 crianças constituídas por crianças em idade pré-escolar com relatos de comportamentos disruptivos emparelhados com um grupo de controlo emparelhado sem as condições de risco alvo (50 por condição), seguido de dois momentos subsequentes T2 e T3, aproximadamente 4 meses e 8 anos. Utilizaremos uma abordagem multiinformante e uma avaliação multimétodo. Será criado um composto de ambiente relacional de sala de aula com base em três medidas observacionais relativas à qualidade das interações ao nível da sala de aula, qualidade das interações diádicas professor-criança e segurança das crianças. As perceções do professor e da criança sobre a sua relação serão avaliadas com um questionário do professor e uma entrevista para crianças. Serão utilizadas diversas medidas para avaliar as crianças: (i) NR, SED, BA e ER – classificações dos professores e dos pais; (ii) FE (flexibilidade cognitiva, memória de trabalho, controlo inibitório) – três tarefas; (iii) desenvolvimento global – bateria de avaliação do desenvolvimento; (iv) FER – tarefa experimental com recurso a estímulos emocionais faciais; e (v) SR - alterações do cortisol salivar durante um protocolo de SR. Os dados sociodemográficos das crianças, dos professores e dos pais, bem como o comportamento interativo dos pais, serão avaliados com questionários. O risco contextual também será examinado. O estudo longitudinal de comportamentos disruptivos precoces, incluindo várias crianças (NR, FER, ER, SR) e factores contextuais (risco cumulativo familiar e comportamento interactivo dos pais) é essencial para prevenir maus resultados no funcionamento de uma criança a curto e longo prazo. O nosso estudo contribuirá para reconhecer os catalisadores do desenvolvimento que funcionam como mecanismos compensatórios para as crianças em risco, o que é essencial para compreender a resiliência na primeira infância. As respostas a estas questões têm enormes implicações para os esforços de intervenção/prevenção precoce, bem como para a compreensão da emergência precoce da psicopatologia.