Os professores em início de carreira constituem-se como um grupo estratégico para a compreensão das dinâmicas de adaptação profissional à docência e à carreira docente, dado que os primeiros anos de exercício da profissão são um período crítico tanto para a consolidação do compromisso com a profissão como para a decisão de permanência na mesma. Esta fase caracteriza-se por um processo de transição entre a formação inicial e a prática efetiva, frequentemente descrita como um momento de confronto entre expectativas idealizadas e a complexidade do quotidiano escolar. A entrada na profissão implica, assim, um ajustamento progressivo a múltiplas dimensões do trabalho docente, combinando-se processos motivacionais com as elevadas exigências ao nível pedagógico, relacional e organizacional. Nos primeiros anos do exercício da profissão, os/as docentes enfrentam desafios associados à gestão da sala de aula, à necessidade de diferenciação pedagógica, à avaliação das aprendizagens e ao cumprimento de tarefas administrativas, num contexto muitas vezes marcado por vínculos contratuais instáveis, mobilidade geográfica e integração em culturas organizacionais já estabelecidas. Estas condições tendem a aumentar a vulnerabilidade ao stress e a comprometer indicadores de bem-estar e de eficácia profissional (Bottiani et al., 2019; Herman et al., 2020). Acresce, ainda, que a rotatividade ao nível organizacional nesta fase inicial da carreira tem impactos sistémicos, afetando a estabilidade das equipas educativas, o que reforça a pertinência de investigar fatores associados à adaptação e à retenção dos docentes em início de carreira. A análise das condições e contextos de trabalho destes docentes pode beneficiar de uma análise à luz de enquadramentos teóricos que integrem fatores de risco e de proteção, como é o caso do modelo Job Demands–Resources (JD-R) (Demerouti et al., 2001). Este modelo oferece uma matriz analítica que distingue entre exigências do trabalho e recursos disponíveis. As exigências correspondem a aspetos físicos, psicológicos, sociais ou organizacionais que implicam esforço continuado e que, quando excessivos, estão associados a custos psicofisiológicos, como exaustão e desgaste, enquanto os recursos do trabalho referem-se a elementos que facilitam a consecução de objetivos, reduzem o impacto das exigências e promovem o bem-estar e adaptação profissional. Importa, ainda, considerar os recursos pessoais que funcionam como fatores protetores em contextos de trabalho exigentes. Ao nível macro-sistémico, o conceito de trabalho digno (Ferraro, 2018), poderá dar um contributo para ampliar esta análise ao incorporar a perceção sobre as dimensões estruturais das condições de trabalho. A articulação entre o modelo JD-R e com a abordagem do trabalho digno possibilita uma compreensão holística das dinâmicas psicossociais e estruturais que moldam a experiência profissional nos primeiros anos de docência. Ao considerar simultaneamente exigências e recursos organizacionais, recursos pessoais, bem como perceções sobre as condições estruturais do trabalho, torna-se possível perceber o peso de cada um destes fatores e o seu impacto nos mecanismos que explicam o bem-estar, o envolvimento profissional e intenção de permanecer na profissão podendo dar um contributo para a implementação de práticas organizacionais que contribuem para trajetórias profissionais dos docentes em início de carreira mais estáveis, satisfatórias e alinhadas com a renovação geracional do sistema educativo.